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  • 16 Sep. 2024
  • Séverine Curtaud
4ème, EPI, Histoire Géographie

EPI 2024-2025 : Les mobilités humaines dans le monde (géographie-lettres)

 

 Une classe, une série documentaire

en collaboration avec Notre Netflix

 

 

Message téléphonique adressé aux élèves :



 

Mesdames et messieurs,
Comme convenu au mois de juin dernier, votre équipe de spécialistes a été sélectionnée pour élaborer le scénario de notre nouvelle série documentaire consacrée aux mobilités humaines et plus particulièrement aux migrations. Nous avons rencontré vos professeurs au mois de juillet. Ils disposent de toutes les informations nécessaires.

Nous comptons sur vos immenses compétences géographiques, littéraires et artistiques et votre motivation sans faille pour mener à bien cette mission cruciale.
Bien cordialement,

Les responsables « documentaires » Notre Netflix.


Synopsis de la série

 Depuis la nuit des temps, les hommes sont des êtres mobiles, ils parcourent le monde. Partis d’Afrique vers 200 000 avant J-C, ils se sont dispersés dans le monde, finissant même par atteindre le sud de l’Amérique vers 9000 avant J-C. Ils sont alors peu nombreux. A la fin du XVeme siècle, commencent les grandes migrations… Volontaires ou forcées, les populations migrent, les flux se multiplient, les populations se rencontrent, s’allient, s’unissent, s’affrontent.

XXIeme siècle, le constat est sans appel, les mobilités humaines sont généralisées, des flux de populations parcourent le monde. Géographes, sociologues, écrivains, poètes, slameurs, politiciens, documentalistes, artistes
, simples citoyens observent ces phénomènes pour tenter d’en percer les mystères … Comment une telle bougeotte est-elle possible ? Pourquoi partir si loin ? Le monde est-il tellement compliqué ?

Entre admiration, fraternité, curiosité et hostilité, les habitants du monde se croisent, se toisent, se côtoient, s’interrogent, s’organisent.

16 vues

 

Vous trouverez ci-dessous la marche à suivre pour mener ce projet. 

 

 

 Les documents utiles pour chaque épisode

 

 

  • 18 Mar. 2024
  • Séverine Curtaud
3ème, Histoire Géographie

Objectif DNB en Français, histoire-géo-EMC 2024

 

 

Vous trouverez sur cette page un ensemble de ressources qui devraient vous permettre de progresser et de vous préparer au DNB.

HISTOIRE GEOGRAPHIE EMC

 

et aussi :

Des exemples de développements construits :

Le livret des développements construits

     

     

     

    • 24 Jan. 2024
    • Séverine Curtaud
    4ème, Histoire Géographie

    L’Europe de la Révolution industrielle (2024)

    Problématique : comment l’industrialisation transforme-t-elle l’Europe et le monde au 19eme siècle ? 

    ETAPE 1 : ETUDE DE CAS  : L’INDUSTRIALISATION DANS LA VILLE DE ESSEN

    Document et consignes ci-dessous :

    ETAPE 2 :  LA RÉVOLUTION INDUSTRIELLE : un bouleversement dans le fonctionnement des pays industrialisés

             ACTIVITÉ : quelles sont les transformations engendrées par l’industrialisation ?

       

      • Groupes de 4 élèves.
      • Chaque élève du groupe répond aux questions sur l’une des 4 fiches
        – les conséquences économiques de l’industrialisation
        – les conséquences sociales de l’industrialisation
        – les conséquences géographiques de l’industrialisation
        – les conséquences politiques de l’industrialisation
      • Mise en commun dans le groupe
      • Réponse individuelle à un quizz.

       

      => POUR ALLER PLUS LOIN : Quelques documents complémentaires

      • Le Creusot, un exemple de développement industriel
      • sur le paternalisme : l’exemple du familistère de Guise

      ETAPE 3 :  SYNTHESE 

      Lister les mots qui permettront de réaliser un nuage de mots sur les conséquences de l’industrialisation

      => fiche de synthèse sur les conséquences de l’industrialisation

      i

      106 vues

      ETAPE 4 : UN EPI français histoire sur le monde ouvrier au XIXeme siècle

      Ce chapitre s’inscrit dans la continuité de l’EPI « Netflix » sur le monde ouvrier au XIX eme siècle

      ÉTAPE 5 : RÉVISER

      Compléter votre fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables   :

      • d’expliquer  ce qu’est l’industrialisation et de dater
      • d’expliquer les conséquences de l’industrialisation (économiques, sociales, géographiques, politiques)
      • d’expliquer socialisme/communisme et libéralisme/ capitalisme
      • de donner un exemple de paternalisme

      Pour vous aider :  Carte mentale de révision

      ———–

      • 22 Jan. 2024
      • Séverine Curtaud
      3ème, Histoire Géographie

      La Seconde Guerre mondiale (2024)

      Solution finale

      LA SECONDE GUERRE MONDIALE, UNE GUERRE D’ANÉANTISSEMENT

      Problématique  : Quelles sont les caractéristiques de la Seconde Guerre mondiale ? 

      ÉTAPE 1 : LA SECONDE GUERRE MONDIALE EST UN AFFRONTEMENT PLANÉTAIRE

      => ACTIVITÉ :  Les grandes phases : compléter les pointillés en utilisant la vidéo ci- dessous : 

       

       

      ÉTAPE 2 : LA SECONDE GUERRE MONDIALE EST UNE GUERRE TOTALE

      A.Une mobilisation de tout et de tous

      – Rappeler la définition de « guerre totale » (voir chapitre de la 1ere Guerre mondiale)

      – En utilisant les documents, lister les éléments, les exemples, qui prouvent que les Etats-Unis sont dans une logique de guerre totale

       

      B. La bataille de Stalingrad : un exemple de mobilisation des soldats 

      => ACTIVITÉ sur le fiche : Répondre aux questions en utilisant les documents : 

      => TRACE ÉCRITE DE SYNTHÈSE : La bataille de Stalingrad (à imprimer ou recopier)

       

      ÉTAPE 3 : LA SECONDE GUERRE MONDIALE EST  UN CONFLIT DURANT LEQUEL SE DÉROULE LES GÉNOCIDES JUIFS ET TZIGANES

      => ACTIVITÉ 1 : Quelles sont les violences commises sur les juifs par le régime nazi ?

      Lelivrescolaire.fr p. 96-97 ici :

      • Repérer sur la carte les noms de quelques camps de concentration et de camps d’extermination. Quelle est la différence entre ces 2 types de camps ?

      => ACTIVITÉ 2 : la solution finale

      D’après le document ci-dessous :

      • Quelles décisions sont prises par les nazis contre les populations juives lors de la conférence de la Wansee en janvier 1942 ?
      • Quel est d’après vous, l’objectif ? Que signifie « la Solution finale » ?
      • Peut-on dire que ces décisions sont à l’origine du  génocide juif ? Expliquer

      > ACTIVITÉ 3 : dans les camps : l’anéantissement 

       

      Vidéos :

      => SYNTHÈSE (trace écrite collective) : Le génocide des juifs et des tziganes

      => 60 % des Juifs d’Europe (5 à 6 millions) et 34 % des Tziganes d’Europe (250 000 Tziganes) sont exterminés.

       

      CONCLUSION

       

       

       

      Des procès pour juger les coupables : Procès de Nuremberg,  Procès de Tokyo

      La création de l’ONU : ici

      ÉTAPE 4 : RÉVISER

      Réaliser votre fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables  :

      • Dater les grandes phases de la guerre et quelques évènements majeurs
      • Définir guerre mondiale, guerre totale, guerre d’anéantissement, violence de masse et donner des exemples précis
      • Identifier une oeuvre de propagande
      • Expliquer la notion de génocide
      • Expliquer la manière dont le régime nazi met en place le génocide des Juifs et des Tziganes

      Pour vous aider, vous disposer du cahier et des liens ci-dessous :  

      • 08 Jan. 2024
      • Séverine Curtaud
      3ème, Histoire Géographie

      Les espaces productifs et leur évolution en France (2024)

           La fiche d’activités ici

       

      INTRODUCTION 

      •  Définition : un espace productif est un espace aménagé par l’homme pour y développer une activité économique
      • Les différents types d’espaces productifs :
         

      ETAPE 1 : Etude de cas au choix

       

      1. Par 2, choisir une étude de cas.
        – un espace productif à dominante agricole: Les vignobles de Bordeaux
        – un espace productif à dominante industrielle : Le chantier naval de Saint Nazaire

      – un espace productif à dominante de services (affaires, tourisme) : la Plagne

       

      1. Rechercher les informations pour compléter le tableau (dans le tableau et/ou sur le cahier)

        

      • Individuellement: rédiger un texte structuré en 3 parties correspondant aux 3 colonnes du tableau et présentant l’espace productif étudié et son évolution (F3 noté sur 10 points)

      ETAPE 2  : LES DIFFÉRENTS ESPACE PRODUCTIFS ET LEUR ÉVOLUTION

       

      ETAPE 3 : RÉVISER  

      Vous devez être capables :

      • De localiser, décrire et expliquer le fonctionnement d’un espace productif agricole, industriel ou touristique de votre choix
      • De citer les acteurs de cet espace et d’expliquer leur rôle
      • De localiser les grands types d’espaces productifs sur une carte : espace agricole, espace industriel, espace de services
      • D’expliquer l’évolution générale des différents espaces productifs français

      TRACE ECRITE, résumé audio 

      CARTE MENTALE

      FICHE SIMPLIFIÉE UPE2A

       

      ETAPE 4 : RÉALISER UN CROQUIS DE SYNTHÈSE de la partie 1 (Dynamiques territoriales de la France contemporaine.)

      • Si vous ne pouvez pas imprimer : recopier et compléter le schéma simplifié

      => Nous allons réaliser le croquis ensemble avec cette vidéo !

      138 vues
      • 26 Sep. 2023
      • Séverine Curtaud
      4ème, EPI, Histoire Géographie

      EPI 2023 : La traite négrière au XVIIIeme siècle : être esclave et résister à l’esclavage

      ———————————————————-PREMIER SEMESTRE—————————————————————

      Le travail est réalisé en groupes dans le cadre de la co-animation histoire-lettres en 4eme.

       

      LES CONSIGNES :

      LES DOCUMENTS  :

          ======> Un padlet pour déposer vos productions à chaque étape ici

          ======> Les différents textes sont enregistrés. Un montage audio permet de rendre compte de la condition d’esclave et de la traite atlantique et ses conséquences passées et actuelles. 

          ———————————————————-DEUXIEME SEMESTRE—————————————————————

          Le travail est réalisé en groupes dans le cadre des COURS D’ARTS PLASTIQUES 

          Les élèves mettent en scène et illustrent les idées de résistance, révolte, émancipation, liberté, égalité.

          Une exposition mêlant  photographies et mises en voix rend compte de leur travail. 

          • 01 Sep. 2023
          • Séverine Curtaud
          3ème, 4ème, 5ème, activité, Histoire Géographie

          Activité de rentrée : Joséphine Baker au Panthéon

           

          Problématique  : Pourquoi la République française a-t-elle décidé de faire entrer Joséphine Baker au Panthéon ? 

           

           

          • L’article du magazine « Histoire junior » n°131, Juillet-Aout 2023

          • Le Panthéon : qu’est-ce que c’est ? 

           

          •  Un extrait de la cérémonie du 30 novembre 2021

           

           

          https://enseignants.lumni.fr/fiche-media/00000005616/l-entree-de-josephine-baker-au-pantheon.html

          • 17 Oct. 2022
          • Séverine Curtaud
          3ème, Histoire des arts, Histoire Géographie

          HDA : Etude d’un tableau

          LA GUERRE, Otto Dix, 1929-1932

           

          Pour l’oral du DNB vous pouvez présenter au choix : 

          OBJECTIF : Etudier le tableau d’Otto Dix en s’appropriant la méthode d’analyse d’un oeuvre d’art  :  les consignes ici

           

           

          MÉTHODE D’ÉTUDE D’UNE OEUVRE D’ART  : 

          L’objectif est de comprendre le message que veut transmettre l’artiste par son oeuvre. Pour cela il est indispensable de disposer de nombreux éléments sur l’artiste, le contexte historique et social…

           

          DES LIENS UTILES : 

           

          DEPOSER VOS ANALYSE sur le padlet en indiquant les prénoms sur ce lien 

          COMPÉTENCES : 

          • 3.4 Je sais travailler en groupe/coopérer
          • 3.5 Je sais travailler en autonomie
          • 2.3 Je comprends un document autre que texte (tableau, image, croquis, carte, graphique, schéma)
          • 2.5 Je comprends un document avec l’aide de mes connaissances/ je fais le lien entre le document et les éléments du cours
          • 1. Je sais restituer des connaissances en HDA
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