3ème, 4ème, 5ème, activité, cours audio, Histoire Géographie, Révisions DNB
Documents pour les élèves des classes d’histoire-géographie-EMC
4ème, Histoire Géographie
Le programme d’HG-EMC 4eme
3ème, Histoire Géographie
Le programme d’HG-EMC 3eme
Toutes les séquences de cours de l’année
5ème, Histoire Géographie
Le programme d’HG-EMC 5eme
3ème, Histoire Géographie
Révisions DNB Histoire-Géographie-EMC
Ce que vous devez savoir pour l’épreuve du DNB
En cliquant sur les éléments du programme, vous trouverez les cours audio, les consignes de révision ( ce qu’il faut savoir faire pour chaque chapitre)
Bon courage à tous
HISTOIRE
Partie 1 : L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945)
Thème 1 : Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale.
Thème 2 : Démocraties fragilisées et expériences totalitaires dans l’Europe de l’entre-deux-guerres.
Thème 3 : La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement.
Thème 4 : La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance.
Partie 2 : Le monde depuis 1945.
Thème 1 : Indépendance et construction de nouveaux Etats.
Thème 2 : Un monde bipolaire au temps de la guerre froide.
Thème 3 : Affirmation et mise en œuvre du projet européen.
Thème 4 : Enjeux et conflits dans le monde après 1989.
Partie 3 : Françaises et Français dans une République repensée.
Thème 1 : 1944-1947, refonder la République, redéfinir la démocratie.
GEOGRAPHIE
Partie 1 : Dynamiques territoriales de la France contemporaine.
Thème 1 : Les aires urbaines ; une nouvelle géographie d’une France mondialisée.
Thème 2 : Les espaces productifs et leurs évolutions.
Thème 3 : Les espaces de faibles densités (espaces ruraux, montagnes, secteurs touristiques peu urbanisés) et leurs atouts.*
Partie 2 : Pourquoi et comment aménager le territoire ?
Thème 1 : Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires français, à toutes les échelles.
Thème 2 : Les territoires ultra-marins français : une problématique spécifique.
Partie 3 : La France et l’Union européenne.
Thème 1 : L’Union Européenne, un nouveau territoire de référence et d’appartenance.
Thème 2 : La France et l’Europe dans le monde.
EMC
Citoyenneté Française et européenne
Droits de l’Homme
ET AUSSI : DES CARTES MENTALES POUR RÉVISER
TOUTES LES CONSIGNES DE RÉVISION POUR PRÉPARER DES FICHES EFFICACES
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CNRD 2025 : Libérer et refonder la France (1943-1945 ) à travers l’engagement et la vie de Madeleine Riffaud
Madeleine Riffaud : libérer par les armes mais aussi par l’esprit (1943-1945 et après)
Nous proposons de travailler autour de la vie de Madeleine Riffaud. Il s’agit à travers son histoire et ses engagements, d’appréhender la manière dont elle chemine et s’engage dans l’Histoire, de la Seconde Guerre mondiale à la Guerre froide, en passant par les décolonisations.
Comment Madeleine Riffaud, par ses actes et ses engagements, incarne-t-elle la libération de la France et l’espoir d’un avenir meilleur ?
Document de présentation du projet
INTRODUCTION : « Les trois Guerres de Madeleine Riffaud », un film de Philippe ROSTAN, 2010.
- Quelles sont les « trois guerres » dans lesquelles Madeleine Riffaud s’est impliquée ? Dater.
- A quel titre s’est-elle retrouvée dans les différents conflits ? Quel rôle y jouait-elle ?
- D’après vous, pourquoi se sent-elle proche des combattants Vietnamiens et Algériens ?
- Quels sont les valeurs qui semble l’avoir poussé à s’impliquer dans ces trois guerres ?
- Que dit-elle aux soldats de l’armée française ayant combattu en Algérie ?
MARCHE A SUIVRE :
En utilisant les fiches d’activité, les documents, les vidéos, les poèmes et les éléments du cours, compléter collectivement la FICHE DE SYNTHÈSE
DOCUMENTS :
- Les fiches d’activité en lien avec la BD
- Les vidéos :
–« Les trois Guerres de Madeleine Riffaud »
– Naissance de la IVeme république
– Programme du CNR et refondation de la France
– Droit de vote des femmes
https://youtu.be/3V52TzOl6-E?t=1 - Des citations
- Des poèmes
ETAPE 1. Madeleine la combattante de l’ombre : la libération armée durant la Seconde Guerre mondiale
– faire partie d’un réseau de résistance, agir en résistante
– être prisonnière et risquer la déportation
– participer à la libération de Paris
ETAPE 2. Madeleine la citoyenne, l’espoir d’un avenir meilleur
– Les femmes deviennent citoyennes parce que combattantes (ordonnance du 21 avril 1944)
– Participer et bénéficier de la refondation d’un idéal républicain de démocratie, de liberté, d’égalité et de fraternité
– Utiliser la poésie pour affirmer des valeurs
– Témoigner
ETAPE 3. Madeleine la visionnaire : informer, créer, s’engager
– Préparer les combats futurs et penser le nouvel ordre mondial
– Entendre les aspirations à la liberté des peuples soumis
– Devenir bientôt la journaliste en Algérie et au Viet Nam
Les différents cours du programme d’histoire concernés par ce projet :
- La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d’anéantissement.
- La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration, Résistance.
- Indépendance et construction de nouveaux Etats.
- Un monde bipolaire au temps de la guerre froide.
Non classé
« La langue, c’est pas dans la poche ! » : manifestation poétique et slam 2024-2025
Projet autour de la poésie et du slam proposé par le collège Vauquelin de Toulouse,
parrainé par Gaël Faye, Baya Kasmi, Samuel Kamanzi et d’autres à venir !
EDITION N°1 : 2024-2025
LE PROJET
Le projet « La langue, c’est pas dans la poche !” vise à créer un réseau d’échanges culturels et éducatifs entre des établissements scolaires en France et dans le monde par le biais d’une manifestation poétique.
Le projet concerne des établissements francophones en Europe, en Afrique et en Amérique du nord qui collaborent de manière régulière tout au long de l’année pour engager les élèves dans une dynamique d’écriture créative et de mise en voix pour :
- apprendre à se connaître et lutter contre les préjugés.
- encourager les élèves à développer leur créativité par la poésie, le slam et d’autres formes artistiques.
- favoriser les échanges interculturels
- renforcer l’ouverture au monde
- réfléchir par delà les frontières, sur des thèmes tels que la solidarité, l’échange, la rencontre, la citoyenneté, la lutte contre les préjugés…
- constituer un collectif d’enseignants pour stimuler les pratiques pédagogiques
LE DÉROULEMENT
Le thème choisi pour fédérer les différentes actions durant la première édition est : HABITER
Des actions impliquant les différents établissements sont menées tout au long de l’année et aboutissent à une « Semaine festival » qui se déroulera en mai 2025.
♦ Des échanges poétiques réguliers
- Chaque établissement crée et s’approprie des textes poétiques sur la thématique de l’HABITER
- Des échanges poétiques s’initient entre les différents établissements
- Les élèves contribuent également à des productions sonores communes
♦ Des mises en voix et des vidéos pour partager
- Des créations poétiques sont mises en voix, en mouvement et en espace.
- Les enregistrement sont diffusés régulièrement sur les web radios des établissements participants afin d’être partagés et pour être intégrés aux« Squats poétiques » des différents établissements.
♦ Des expositions immersives dans chacun des établissements : « Les squats poétiques »
- La poésie “squatte une salle !” : chaque établissement crée son “squat poétique” : transformation temporaire d’une salle de classe en installation immersive présentant les productions des élèves (banderoles, textes, photos, vidéos, danse).
- Des échanges en visioconférence avec les autres établissements permettent de partager cet évènement et illustrent leur engagement poétique durant la « Semaine festival » du mois de mai 2025.
♦ La « Semaine festival »
- Du 5 au 9 mai 2025
- Le projet est mis en lumière dans les différents établissements
- Les établissements découvrent à partir de vidéos, les différents « Squats poétiques »
- La « GRANDE VISIO » en présence de tous les participants, de nos prestigieux parrains et nos partenaires constitue le point d’orgue et l’aboutissement de ce projet. C’est un moment de partage et d’échanges.
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Contactez-nous :
COLLEGE VAUQUELIN, TOULOUSE Sabrina.cherrak@ac-toulouse.fr Severine.curtaud@ac-toulouse.fr Alexia.tailleur1@ac-toulouse.fr
Chrystelle.cognard@ac-toulouse.fr
3ème, 4ème, 5ème, documents, Histoire Géographie
Semaine de la laïcité 2024 (6eme, 5eme, 4eme, 3eme)
Thème 2024 :
Laïcité et diversité
Un semaine pour réfléchir au lien Laïcité-diversité, en cours d’histoire-géographie, en langues, en arts plastiques, en sciences, au CDI…
Une nouvelle sonnerie durant la semaine de la laïcité !
ETAPE 1 : S’approprier les notions : LAÏCITÉ ET DIVERSITÉ
=> Regardez les vidéos en notant les idées importantes : dates, mots clés, exemples, noms de personnes… pour retenir le plus d’informations possibles.
Les vidéos
- Vidéo 1 : La laïcité en 3 minutes. (4eme, 3eme)
- Vidéo 2 : Histoire du principe de laïcité (6eme, 5eme, 4eme, 3eme)
- Vidéo 3 : C’est quoi la laïcité ? (6eme, 5eme, 4eme, 3eme)
- Vidéo 4 : Laïcité et diversité (4eme, 3eme)
- Vidéo 6 : Diversité, égalité (6eme, 5eme, 4eme, 3eme)
- Vidéo 7 : La loi du 9 décembre 1905
=> Le QUIZZ laïcité : à compléter seul pour les 3eme, en équipe pour les 6eme, 5eme et 4eme
=> Comment peut-on interpréter les propos de Jean Jaurès :« La loi protège la foi tant que la foi ne dicte pas sa loi » ?
=> Les expositions et les questionnaires au CDI :
- Expo-quizz : Diversité
- Expo laïcité
ETAPE 2 : Expliquer les liens entre laïcité et diversité au travers de productions graphiques et textuelles
- Objectif 6eme : réalisation d’affiches sur le thème « laïcité et diversité».
- Objectif 5eme : conception de slogans et de logos sur le thème « laïcité et diversité ».
Les logos seront travaillés en arts plastiques à partir des slogans et des deux notions : laïcité/diversité
Slogan : phrase courte, concise, originale ou une formule choc employée plus particulièrement en publicité ou en politique pour servir d'accroche et être facilement mémorisée. Synonymes: accroche, devise, formule.
Logo : forme, lettres, ou un dessin, qui représente le sujet évoqué
- Objectif 4eme : concours d’éloquence sur le thème « laïcité et diversité » : chaque classe écrit et filme le discours rédigé. Un vote des adultes de l’établissement, permet de désigner le discours gagnant. Le discours doit être déposé sur un padlet le 20/12. Le vote aura lieu la semaine du 6 janvier. La proclamation des résultats pourrait avoir lieu lors d’une soirée cinéma au collège le jeudi 16 janvier.
Exemples de concours d’éloquence + dépôts des captations pour vote sur un padlet
Consignes pour la rédaction du discours
- Objectif 3eme :
1. Cours EMC » La laïcité : principe républicain »
2. Comment peut-on interpréter les propos de Jean Jaurès : « La loi protège la foi tant que la foi ne dicte pas sa loi » ?3. Conception de slogans sur le thème « laïcité et diversité»
Et pour finir : UNE SOIRÉE CINÉMA AU COLLÈGE !Le 16 janvier, nous convions élèves et familles à partager un film au collège.
C’est a cette occasion que nous dévoilerons les résultats du concours d’éloquence et que nous exposerons les productions des élèves.
Venez nombreux!
4ème, EPI, Histoire Géographie
EPI 2024-2025 : Les mobilités humaines dans le monde (géographie-lettres)
Une classe, une série documentaire
en collaboration avec Notre Netflix
Message téléphonique adressé aux élèves :
Mesdames et messieurs,
Comme convenu au mois de juin dernier, votre équipe de spécialistes a été sélectionnée pour élaborer le scénario de notre nouvelle série documentaire consacrée aux mobilités humaines et plus particulièrement aux migrations. Nous avons rencontré vos professeurs au mois de juillet. Ils disposent de toutes les informations nécessaires. Nous comptons sur vos immenses compétences géographiques, littéraires et artistiques et votre motivation sans faille pour mener à bien cette mission cruciale. Bien cordialement, Les responsables « documentaires » Notre Netflix.
Synopsis de la série
Depuis la nuit des temps, les hommes sont des êtres mobiles, ils parcourent le monde. Partis d’Afrique vers 200 000 avant J-C, ils se sont dispersés dans le monde, finissant même par atteindre le sud de l’Amérique vers 9000 avant J-C. Ils sont alors peu nombreux. A la fin du XVeme siècle, commencent les grandes migrations… Volontaires ou forcées, les populations migrent, les flux se multiplient, les populations se rencontrent, s’allient, s’unissent, s’affrontent.
XXIeme siècle, le constat est sans appel, les mobilités humaines sont généralisées, des flux de populations parcourent le monde. Géographes, sociologues, écrivains, poètes, slameurs, politiciens, documentalistes, artistes
, simples citoyens observent ces phénomènes pour tenter d’en percer les mystères … Comment une telle bougeotte est-elle possible ? Pourquoi partir si loin ? Le monde est-il tellement compliqué ?
Entre admiration, fraternité, curiosité et hostilité, les habitants du monde se croisent, se toisent, se côtoient, s’interrogent, s’organisent.
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Vous trouverez ci-dessous la marche à suivre pour mener ce projet.
Les documents utiles pour chaque épisode
- Episode 1 : ici
- Epidode 2 : ici
- Episode 3 :
– https://www.lumni.fr/video/migrations-climatiques-le-defi-du-xxie-siecle
– https://www.lumni.fr/video/qui-sont-les-refugies-climatiques-2
– https://information.tv5monde.com/international/video/australie-lasile-climatique-aux-habitants-de-tuvalu-2675127
3ème, Histoire Géographie
Objectif DNB en Français, histoire-géo-EMC 2024
Vous trouverez sur cette page un ensemble de ressources qui devraient vous permettre de progresser et de vous préparer au DNB.
HISTOIRE GEOGRAPHIE EMC
- Les résumés audios de tous les chapitres
- Tous les cours et documents
- Les consignes de révision pour chaque chapitre
- Des exemples de fiches de révision
- Des fiches simplifiées (UPE2A/ULIS/Autre)
- Des cartes mentales : en ligne ou à télécharger ici
- Des exercices pour s’entrainer
- Des annales de brevet
et aussi :
Des exemples de développements construits :
Le livret des développements construits
4ème, Histoire Géographie
L’Europe de la Révolution industrielle (2024)
Problématique : comment l’industrialisation transforme-t-elle l’Europe et le monde au 19eme siècle ?
ETAPE 1 : ETUDE DE CAS : L’INDUSTRIALISATION DANS LA VILLE DE ESSEN
Document et consignes ci-dessous :
ETAPE 2 : LA RÉVOLUTION INDUSTRIELLE : un bouleversement dans le fonctionnement des pays industrialisés
ACTIVITÉ : quelles sont les transformations engendrées par l’industrialisation ?
- Groupes de 4 élèves.
- Chaque élève du groupe répond aux questions sur l’une des 4 fiches
– les conséquences économiques de l’industrialisation
– les conséquences sociales de l’industrialisation
– les conséquences géographiques de l’industrialisation
– les conséquences politiques de l’industrialisation - Mise en commun dans le groupe
- Réponse individuelle à un quizz.
=> POUR ALLER PLUS LOIN : Quelques documents complémentaires
- Le Creusot, un exemple de développement industriel
- sur le paternalisme : l’exemple du familistère de Guise
ETAPE 3 : SYNTHESE
Lister les mots qui permettront de réaliser un nuage de mots sur les conséquences de l’industrialisation
=> fiche de synthèse sur les conséquences de l’industrialisation
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ETAPE 4 : UN EPI français histoire sur le monde ouvrier au XIXeme siècle
Ce chapitre s’inscrit dans la continuité de l’EPI « Netflix » sur le monde ouvrier au XIX eme siècle
ÉTAPE 5 : RÉVISER
Compléter votre fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables :
- d’expliquer ce qu’est l’industrialisation et de dater
- d’expliquer les conséquences de l’industrialisation (économiques, sociales, géographiques, politiques)
- d’expliquer socialisme/communisme et libéralisme/ capitalisme
- de donner un exemple de paternalisme
Pour vous aider : Carte mentale de révision
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3ème, Histoire Géographie
La Seconde Guerre mondiale 1939-1945
LA SECONDE GUERRE MONDIALE, UNE GUERRE D’ANÉANTISSEMENT
Problématique : Quelles sont les caractéristiques de la Seconde Guerre mondiale ?
ÉTAPE 1 : LA SECONDE GUERRE MONDIALE EST UN AFFRONTEMENT PLANÉTAIRE
=> ACTIVITÉ : Les grandes phases : compléter les pointillés en utilisant la vidéo ci- dessous :
- VIDÉO : Les grandes phases de la Seconde Guerre mondiale (pour compléter la fiche I)
- Frise chronologique
ÉTAPE 2 : LA SECONDE GUERRE MONDIALE EST UNE GUERRE TOTALE QUI SE CARACTÉRISE PAR UNE VOLONTÉ D’ANÉANTISSEMENT
- Une « guerre totale » (voir chapitre de la 1ere Guerre mondiale) : mobilisation de tout et de tous au service du conflit.
Mobilisation de l’économie : économie de guerre, reconversion des productions des usines
Mobilisation technologique et scientifique : la recherche au service de la guerre (bomba atomique…)
Mobilisation des soldats sur le front (par exemple à la bataille de Stalingrad *)
Mobilisation des civils pour l’effort de guerre
Mobilisation des esprits : propagande, censure, discours politiques, arts…
- Sur le front : une logique d’anéantissement où la victoire passe par l’anéantissement de l’ennemi
L’exemple de la bataille de Stalingrad
=> ACTIVITÉ sur le fiche : Répondre aux questions en utilisant les documents :
=> TRACE ÉCRITE DE SYNTHÈSE : La bataille de Stalingrad (à imprimer ou recopier)
ÉTAPE 3 : LA SECONDE GUERRE MONDIALE EST UN CONFLIT DURANT LEQUEL SE DÉROULE LES GÉNOCIDES JUIFS ET TZIGANES
=> ACTIVITÉ 1 : Quelles sont les violences commises sur les juifs par le régime nazi ?
Lelivrescolaire.fr p. 96-97 ici :
- Expliquer ce qu’est un ghetto et ce qui s’y passe pour les populations juives qui s’y trouvent ? (ex du ghetto de Varsovie ici)
- Que font les einzatsgruppen ?
- Repérer sur la carte les noms de quelques camps de concentration et de camps d’extermination. Quelle est la différence entre ces 2 types de camps ?
=> ACTIVITÉ 2 : la solution finale
D’après le document ci-dessous :
- Quelles décisions sont prises par les nazis contre les populations juives lors de la conférence de la Wansee en janvier 1942 ?
- Quel est d’après vous, l’objectif ? Que signifie « la Solution finale » ?
- Peut-on dire que ces décisions sont à l’origine du génocide juif ? Expliquer
> ACTIVITÉ 3 : dans les camps : l’anéantissement
- L’arrivée à Auschwitz
- La vie dans le camps
- La libération du camps
- En compléments : p. 96-97 et l’exemple du camps de Treblinka (p. 98-99) ici
=> SYNTHÈSE : Le génocide des juifs et des tziganes
=> 60 % des Juifs d’Europe (5 à 6 millions) et 34 % des Tziganes d’Europe (250 000 Tziganes) sont exterminés.
Des procès pour juger les coupables : Procès de Nuremberg, Procès de Tokyo
La création de l’ONU : ici
ÉTAPE 4 : RÉVISER
Réaliser votre fiche de révision (sur le cahier) comme dans les chapitres précédents : imaginer la question et le type d’exercices que peut proposer le professeur pour vérifier que vous êtes capables :
- Dater les grandes phases de la guerre et quelques évènements majeurs
- Définir guerre mondiale, guerre totale, guerre d’anéantissement, violence de masse et donner des exemples précis
- Identifier une oeuvre de propagande
- Expliquer la notion de génocide
- Expliquer la manière dont le régime nazi met en place le génocide des Juifs et des Tziganes
Pour vous aider, vous disposer du cahier et des liens ci-dessous :
- RESUME AUDIO, TRACE ECRITE, CONSIGNES DE REVISION
- Carte mentale
- Fiche simplifiée UPE2A ici :
3ème, Histoire Géographie
Les espaces productifs et leur évolution en France (2024)
INTRODUCTION
- Définition : un espace productif est un espace aménagé par l’homme pour y développer une activité économique
- Les différents types d’espaces productifs :
ETAPE 1 : Etude de cas au choix
- Par 2, choisir une étude de cas.
– un espace productif à dominante agricole: Les vignobles de Bordeaux
– un espace productif à dominante industrielle : Le chantier naval de Saint Nazaire
– un espace productif à dominante de services (affaires, tourisme) : la Plagne
- Rechercher les informations pour compléter le tableau (dans le tableau et/ou sur le cahier)
- Individuellement: rédiger un texte structuré en 3 parties correspondant aux 3 colonnes du tableau et présentant l’espace productif étudié et son évolution (F3 noté sur 10 points)
ETAPE 2 : LES DIFFÉRENTS ESPACE PRODUCTIFS ET LEUR ÉVOLUTION
ETAPE 3 : RÉVISER
Vous devez être capables :
- De localiser, décrire et expliquer le fonctionnement d’un espace productif agricole, industriel ou touristique de votre choix
- De citer les acteurs de cet espace et d’expliquer leur rôle
- De localiser les grands types d’espaces productifs sur une carte : espace agricole, espace industriel, espace de services
- D’expliquer l’évolution générale des différents espaces productifs français
ETAPE 4 : RÉALISER UN CROQUIS DE SYNTHÈSE de la partie 1 (Dynamiques territoriales de la France contemporaine.)
- Si vous pouvez imprimer : compléter le croquis de synthèse
- Si vous ne pouvez pas imprimer : recopier et compléter le schéma simplifié
=> Nous allons réaliser le croquis ensemble avec cette vidéo !
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